Reportajes y Entrevistas
Mónica Jiménez. "El gran tema está en el aula"

Artículo correspondiente al número 231 (27 de junio al 10 de julio de 2008)

-Volvamos al tema de los profesores, ministra. Independiente de que usted diga que hay múltiples factores, los expertos y los estudios aseguran que ahí es donde hay que enfocarse: que los profesores enseñen bien, y supervisarlos…

-Seguirlos, sí. Por eso es importante, por ejemplo, cuando un profesor recién se está incorporando al mundo educacional. Se sabe que en los primeros dos años, un recién egresado, aunque sea un genio, hace sus peores clases, porque le faltan experiencia y el desafío de la sala de clases. Y está probado en los países en que les va bien que necesita un tutor. Entonces, tenemos programas experimentales; pero que tenemos que convertir en políticas públicas, de modo que los mejores, la red de maestros de maestros, sean los que acompañan a los que comienzan.

La ministra confía en que los docentes apoyen esta idea, aunque reconoce que, hasta ahora, en general han sido “un poco reacios” a reconocer sus falencias. Pero recalca que en los planes pilotos en Temuco ha habido buenos resultados, con el apoyo de entidades expertas de Israel. Y recientemente habló del sistema de tutorías con representantes de Nueva Zelanda. Por ello, enfatiza, está pensando, si no en masificarlo, por lo menos en aplicarlo en algunas regiones en una primera etapa.

Yendo más allá, a la evaluación profesional, de modo que los mejores calificados sean premiados y los deficientes obligados a superarse, reconoce que hay una tarea pendiente. Tras años de conflictos magisterio autoridades, el sistema es sólo voluntario. De los 70 mil profesores que hay en el país, 40 mil se han sometido a la evaluación. Muy pocos han sido mal calificados. Para la ministra está claro que “deberían haberse sometido muchos más”, pero puesta a que la institucionalidad que está poniendo en marcha –y que incluye agencias técnicas de supervisión en las escuelas públicas– ayude a avanzar en el tema.

Un eje, enfatiza, es generar una conciencia nacional de la importancia de la evaluación. Para esto, es clave que sean los padres y apoderados quienes exijan a los profesores de sus hijos que aumenten sus parámetros de excelencia. “Sólo así los profesores van a sentirse motivados, seducidos, atraídos... pero somos los padres los que tenemos que pedirlo. Tenemos que pedir que los profesores sean evaluados y que ellos realmente den garantías de que los procesos de evaluación son los mejores”.

 

 

 

 

Creación de pruebas de medición

Su experiencia práctica le dice que también es fundamental no preocuparse sólo de los resultados finales, sino que de seguir, paso a paso, el proceso de aprendizaje. “Por eso no puedes esperar el Simce –sostiene–. Tienes que estar al comienzo y al final del año”.

Y así, adelanta que se crearán pruebas para que los profesores evalúen a sus alumnos al partir el año escolar, tengan claro qué deben aprender y qué conocimientos deberían ir asimilando. “Si todos los años analizamos los resultados y vamos definiendo acciones correctivas pedagógicas, no vamos a llegar al Simce fracasados. ¿De qué te sirve, cuando es tarde?”.

Y en esta tarea deberían cumplir un importante rol las 60 agencias técnicas que verificarán los mejoramientos, según la entrega de la subvención escolar diferenciada. La Universidad de Chile selecciona a las escogidas entre más de mil postulantes.

Hasta ahora, la estrategia afinada por la ministra y su equipo –del cual destaca que “son todos personas con experiencia en el aula, aquí no hay ningún teórico”– aprovechó dos instrumentos ya existentes en el Mineduc: el Marco de la Buena Enseñanza y el Sistema de Aseguramiento de Calidad de la Gestión, y los reformó, poniendo el acento en el aula y el aprendizaje.

Esto, enfatiza, va a marcar la diferencia al final de su gestión. Los recursos van a los establecimientos educacionales más vulnerables y ha elaborado una “vieja forma, pero reciclada, de enfocar el trabajo en la sala de clases”. Explica que todos son profesionales con experiencia, permanentemente enfocados en cómo recibirán y aplicarán estas herramientas el director del colegio o el profesor, “no el que nosotros queremos que sea”, sino “el que tenemos”.

Para ella, “este es el tema”, y reconoce que “me encantaría estar en todas partes hablando de esto”, porque allí, en el aula, es donde se juega el futuro de los estudiantes. Ello, pese a que desde su debut en el Mineduc ha estado abocada en gran parte a la LGE, que reconoce como “un marco indispensable para centrarla no sólo en la libertad de enseñanza sino que en los derechos de la educación y del estudiante, y en los deberes del Estado y poner el acento en
los recursos y en los sostenedores”.

“Mira –añade ya observando su reloj, porque debe reunirse con los estudiantes, según le advierte su secretaria–: cuando un hijo tiene que aprender, uno tiene que buscar al mejor profesor, igual que cuando está enfermo uno acude al mejor hospital. Lo mismo debe imperar en la educación. Todos tenemos que tratar de ser los mejores, para que nos elijan. Y ese es el esfuerzo que tenemos que hacer”.

 

 

 

Cristiana y demócrata, pero no militante

Aunque generalmente se la asocia a la Democracia Cristiana, lo cierto es que Mónica Jiménez de la Jara nunca ha militado en un partido. Se autodefine como cristiana y demócrata, y ha optado por no asumir compromisos partidarios, lo que –según ha señalado– le permite ser más independiente en las tareas de servicio público que se le encomiendan. Esta convicción le surgió cuando encabezó por años la Comisión Justicia y Paz, dependiente de la Conferencia Episcopal, y luego integró la Comisión Verdad y Reconciliación, y de su independencia en el trabajo con todos los sectores. Respeta a quienes tienen vocación de partido, pero su camino va más por lo que ha calificado como una “vocación integradora”. Con una trayectoria dilatada, su rostro se hizo conocido a fines de los años 80, cuando fundó la organización Participa. Esta entidad tuvo la ambiciosa tarea de conseguir que muchos jóvenes se inscribieran y votaran en el plebiscito de 1988. Nunca ha ejercido como asistente social propiamente tal. Tiene un máster en Educación para el Trabajo Social. Cuando todavía estaba en la universidad, fue contratada en Invica, una entidad a cargo de las cooperativas de vivienda. Pero no hay duda de que su vocación más profunda está en la educación. Miembro del directorio de la Fundación Araucanía Aprende, en la IX Región, era rectora de la Universidad Católica de Temuco cuando la presidenta Bachelet la invitó a asumir como titular de Educación. La tarea académica le apasiona y le ha servido para comprender y reflexionar sobre lo que hoy, como ministra, le toca resolver desde la otra vereda. Cómo reducir la brecha que hay entre pobreza y calidad de la educación ha sido su norte. En la Araucanía, la zona con peores evaluaciones educacionales de los últimos años, se sumió en diversos proyectos destinados a impulsar una mejor enseñanza. A contar de 2001, encabeza el proyecto “Universidad construye país”, que apunta a consolidar la responsabilidad social universitaria. En esta iniciativa participan 13 planteles de enseñanza superior. Y, también en el ámbito de la enseñanza, dirige la Corporación Educacional Aprender, que tiene dos establecimientos en sectores populares de la capital; uno de ellos, el Colegio Polivalente de La Pintana.

 

 

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