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Especial Universidades 2009
Artículo correspondiente al número 266 (27 de noviembre al 10 de diciembre 2009)
Revolución en el aula
Quisimos averiguar cuales son las nuevas tendencias de la enseñanza, como se trabaja en clases y que se espera de los profesores en un mundo globalizado. No hay un único modelo, pero si, coincidencias significativas. Varios rectores plantean que la tendencia actual es dar protagonismo a los alumnos con sesiones participativas, trabajos grupales, estudio de casos y relaciones tempranas con el mundo laboral. La flexibilización curricular es la tarea pendiente. Por Alejandra Rivera.
A comienzos de los 90 todavía era novedad el uso de transparencias o diapositivas en las salas de clases universitarias, y prácticamente la única concepción de aula era aquella en la cual los estudiantes, desde sus pupitres, tomaban nota de lo que decía el profesor. Hoy, tanto la forma de enseñar como el tipo de soportes tecnológicos han cambiando sustancialmente, y del sistema centrado en el docente se pasó a uno en que el alumno es el protagonista.
Las nuevas tendencias metodológicas en educación superior buscan que los estudiantes aprendan la disciplina en la que se están formando a través del desarrollo del pensamiento crítico, de la capacidad de discusión, de la participación en clases y de la práctica. Ya no es extraño que en varias carreras de pregrado la tónica sean los debates, los trabajos en grupo y las clases teórico-prácticas en talleres y laboratorios.
“Los estudiantes son impulsados a abandonar su rol tradicionalmente pasivo para transformarse en agentes protagónicos del proceso de construcción del conocimiento, lo que contribuye a que los alumnos estén capacitados para seguir su aprendizaje más allá del límite de la clase”, dice Andrés Benítez, rector de la Universidad Adolfo Ibáñez, UAI.
Para Benítez, las tendencias metodológicas actuales ponen énfasis en el aprendizaje efectivo del alumno: que los nuevos métodos fomenten su participación activa para que desarrollen un razonamiento que pueda ser puesto a prueba ante el profesor y los condiscípulos.
En esa línea, hay una serie de didácticas fundadas en el constructivismo pedagógico, explica Juan Manuel Zolezzi, rector de la Universidad de Santiago, USACH, que incluyen el método de proyectos, el estudio de casos y el aprendizaje colaborativo, que son –en general– las nuevas metodologías que se están aplicando en las aulas universitarias chilenas.
De la tiza al data-show
Las salas no sólo han cambiando de apariencia y agregado nuevos soportes informáticos –pizarras virtuales, data-show y computadores, por nombrar algunos–; también ha cambiado lo que se hace en ellas.
El profesor no es el único que maneja el conocimiento, sino que invita al estudiante a que lo descubra, sostiene Ernesto Silva, rector de la Universidad del Desarrollo, UDD, quien plantea que gracias a las nuevas metodologías llamadas “activas” se realizan clases en las que el alumno tiene un papel muy importante. El método genera muchas instancias de interacción que se manifiestan en trabajos grupales dentro de clases.
La incorporación de herramientas interactivas –indica Zolezzi– ha significado que las clases de tiza y pizarrón sean reemplazadas progresivamente por aulas en las que el profesor circula a través de los grupos, apoyando el trabajo de los alumnos.
Desafios y globalizacion
Las universidades han empezado además a entregar herramientas a sus estudiantes para que puedan desenvolverse en un mundo interconectado.
En la práctica, plantea Nicolás Cubillos, rector de la Universidad Finis Terrae, eso supone enseñarles a que desarrollen autonomía, “entrenarlos para la autogestión, el trabajo en equipos interdisciplinarios, la evaluación de alternativas y la solución de problemas”.
En palabras de Benítez, el gran desafío de la educación superior es “preparar alumnos capaces de actuar y desenvolverse con éxito en otras naciones y aptos para entender e incorporar las tendencias globales desde su propio país”.
La mayoría de las universidades tiene programas de intercambio y cursos de inglés. Y algunas, como la UDD, poseen programas de ampliación de conocimiento, a través de los cuales los alumnos deben cursar cinco asignaturas de una disciplina distinta a la de su profesión.
Si bien se ha avanzado en estos temas, María José Ramírez, directora general de Pregrado de la Universidad Diego Portales, UDP, dice que hay otros que aún están pendientes, como la flexibilidad curricular; es decir, la posibilidad de convalidar asignaturas equivalentes en universidades chilenas y extranjeras, y avanzar en una verdadera internacionalización de la educación superior, desde y hacia otros países, a través del intercambio de estudiantes y profesores.
Ernesto Silva, rector de la Universidad del Desarrollo
PROFESORES A CLASES
Desde 2005 la UDD ha implantado un nuevo modelo educativo en que no sólo definió una nueva estructura curricular para las carreras del pregrado, sino también metodologías que se debían implementar para lograr las competencias definidas en los perfiles de egreso. Para ello, creó el Centro de Desarrollo de la Docencia (CDD), que se encarga de capacitar y acompañar a los docentes en la implementación de estos cambios a través del Programa de Innovaciones Metodológicas (capacitación y seguimiento asociado a incentivos económicos); del Programa de Acompañamiento Docente y del Programa de Perfeccionamiento Docente.
“Hemos hecho evaluaciones para verificar el impacto en el aprendizaje de estas nuevas metodologías y hasta ahora han sido todas muy positivas. Los alumnos logran aprendizajes de mejor calidad. También los estudios se han focalizado en medir niveles de satisfacción y de clima de aula, y también hemos tenido muy buenos resultados”, cuenta Silva.
Andrés Benitez, rector de la Universidad Adolfo Ibáñez
ALUMNOS TRABAJANDO
En los últimos años, la UAI ha implementando metodologías que ponen el énfasis en el aprendizaje efectivo del alumno, a través de una participación activa en la sala. Para ello creó un centro de desarrollo docente, a través del cual los académicos pueden participar en actividades como talleres, seminarios y capacitaciones. Una parte de este trabajo se ha realizado en conjunto con la Universidad de Harvard, donde un grupo de profesores se capacita cada año.
“Los resultados han sido positivos porque han permitido que nuestros alumnos se formen como personas que, junto con dominar los conocimientos propios de su disciplina, han desarrollado la capacidad de razonar críticamente; de elaborar ideas propias y defenderlas mediante argumentos debidamente fundados; de buscar, organizar y evaluar información con el fin de identificar problemas y dar respuestas eficaces e innovadoras”, explica Andrés Benítez.
Juan Manuel Zolezzi, rector de la Universidad de Santiago
CONSTRUCTIVISMO PEDAGOGICO
La USACH ha optado por las metodologías derivadas del constructivismo pedagógico para aplicarlas al aula. Conceptos como aprendizaje significativo, experiencias previas y contextualización de los contenidos han pasado a formar parte del lenguaje de los docentes, de los proyectos de innovación y de los requerimientos de perfeccionamiento de los académicos.
Si bien ésta es la base, las carreras humanistas y las pedagogías aplican modelos cognitivistas, mientras que las ingenierías se inclinan por modelos colaborativos y métodos de proyectos y la escuela de Medicina aplica métodos de estudio de casos y solución de problemas. El rector advierte que es muy temprano para evaluar los efectos de las nuevas tendencias, pero que determinadas áreas como la médica y las de tradición de laboratorios y talleres han empalmado muy bien con estas tendencias. “Lo que sí sabemos a partir de las encuestas de evaluación docente es que estas metodologías son bien recibidas por los estudiantes”, concluye Zolezzi.
María José Ramírez, directora de Pregrado, Universidad Diego Portales
ESTUDIANTES EN EL MUNDO LABORAL
La UDP ha innovado en ofrecer, además de la formación, oportunidades de trabajo práctico-profesional a sus estudiantes, desde temprano. María José Ramírez explica que los futuros profesores se forman trabajando en escuelas; los médicos, simulando la atención de pacientes; los sociólogos, arquitectos y periodistas, trabajando en proyectos profesionales reales bajo la supervisión de un tutor.
“Los alumnos están aprendiendo competencias profesionales claves que antes no tenían la oportunidad de conocer en la universidad, tales como trabajar en equipo, responsabilizarse por el producto de su trabajo y cumplir plazos”.
Nicolás Cubillos,rector de la Universidad Finis Terrae
NUEVOS METODOS AL AULA
Siguiendo las nuevas tendencias, esta universidad puso en marcha en 2006 un diplomado en Metodologías y Habilidades Docentes, que busca capacitar a los profesores en el uso de tres métodos: de caso, aprendizaje basado en problemas y metodología de proyectos, acciones que también se aplican en las aulas de la Finis Terrae.
El rector Nicolás Cubillos señala que los programas de capacitación han permitido que 350 académicos se hayan familiarizado con las nuevas metodologías de enseñanza. “Los resultados más evidentes son docentes mejor evaluados; un mejor rendimiento académico de los alumnos; reforzamiento del sentido de pertenencia de los profesores y una evaluación positiva de los pares evaluadores para nuestro modelo formativo”.
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